آموزش ابتدایی( چند پایه)

این متن دومین مطلب آزمایشی من است که به زودی آن را حذف خواهم کرد.

زکات علم، نشر آن است. هر

وبلاگ می تواند پایگاهی برای نشر علم و دانش باشد. بهره برداری علمی از وبلاگ ها نقش بسزایی در تولید محتوای مفید فارسی در اینترنت خواهد داشت. انتشار جزوات و متون درسی، یافته های تحقیقی و مقالات علمی از جمله کاربردهای علمی قابل تصور برای ,بلاگ ها است.

همچنین

وبلاگ نویسی یکی از موثرترین شیوه های نوین اطلاع رسانی است و در جهان کم نیستند وبلاگ هایی که با رسانه های رسمی خبری رقابت می کنند. در بعد کسب و کار نیز، روز به روز بر تعداد شرکت هایی که اطلاع رسانی محصولات، خدمات و رویدادهای خود را از طریق

بلاگ انجام می دهند افزوده می شود.

این متن اولین مطلب آزمایشی من است که به زودی آن را حذف خواهم کرد.

مرد خردمند هنر پیشه را، عمر دو بایست در این روزگار، تا به یکی تجربه اندوختن، با دگری تجربه بردن به کار!

اگر همه ما تجربیات مفید خود را در اختیار دیگران قرار دهیم همه خواهند توانست با انتخاب ها و تصمیم های درست تر، استفاده بهتری از وقت و عمر خود داشته باشند.

همچنین گاهی هدف از نوشتن ترویج نظرات و دیدگاه های شخصی نویسنده یا ابراز احساسات و عواطف اوست. برخی هم انتشار نظرات خود را فرصتی برای نقد و ارزیابی آن می دانند. البته بدیهی است کسانی که دیدگاه های خود را در قالب هنر بیان می کنند، تاثیر بیشتری بر محیط پیرامون خود می گذارند.

مدت زمان: 3 دقیقه 24 ثانیه

معلم و اولیا کودک با رفتار درست می توانند سرنوشت خوبی برای کودک رقم بزنند.

1_مکث بین بخشها برای تقویت تشخیص ترکیب حروف و حرکات مهم و ضروری است. .

2ــ برخی دانش آموزان کلمات و عبارات را بخش بخش و برخی آرام و شمرده میخوانند، معلم  توضیح میدهد که هر دو خوب و درست است؛ همچنین میگوید بچه ها هر کس دوست دارد میتواند کلمات و عبارات را شمرده بخواند. 

8   ــ یادآوری: در این بخش، مطالب دروس گذشته برای دانش آموزان یادآوری و جمع بندی میشود. این امر موجب تثبیت  و تعیین یادگیری میشود

ضمناً این موضوع برای دانش آموزان ضعیف، کارکرد جبرانی و تقویت کنندگی نیز دارد.

در آموزش روخوانى توجه به نکات زیر ضرورى است:

1ــ آموزگار محترم! از خواندن کلمات بپرهیزید؛  به روش اشاره به حروف کمک کند تا خود دانش آموزان کلمات و عبارات را روخوانى  
کنند. 

2ــ استفاده از لوحه و اشاره صحیح به بخشهاى کلمات و خواندن بخش بخش آنها توسط دانش آموزان به صورت دسته جمعى و  انفرادى، مهمترین نقش را در کسب مهارت روخوانى دارد و عدم توجه کافى به انجام این امر، در کسب این مهارت اختلال جدى ایجاد  
میکند.  

3ــ مناسبترین شیوه براى خواندن کلمات، آن  است که دانش آموز با دیدن هر بخش از کلمه، همان بخش را بلند بخواند؛ یعنی اامی نیست که دانش آموز ابتدا در ذهن خود
بخشهاى کلمه را مرور کند سپس تمام آن را یک جا بلند بخواند. شما با تأکید بر نحوه  مناسب خواندن، دانش آموزان را کمک کنید تا بدون اضطراب، کلمات را به روش صحیح، شمرده و آرام بخوانند.

سرعت خواندن بخشها با توجه به توانایی فردى دانش آموزان و با تمرین، به تدریج افزایش می یابد. 

4ــ دانش آموزان براى کسب مهارت روخوانى، به فرصت کافى نیاز دارند. این فرصت را با توجه به استعدادهاى متفاوت آنها  در اختیارشان بگذارید و انتظار نداشته باشید که همه در یک زمان به مهارت موردنظر دست یابند. 

ٔ درس را در یک جلسه آن قدر تکرار کنند تا همه آنها بتوانند کلمات را به صورت روان بخوانند بلکه تکرار وتمرین
5  ــ اامی نیست دانش آموزان لوحه  درس را در یک جلسه آن قدر تکرار کنند تا همه آنها بتوانند کلمات را به صورت روان بخوانند؛ بلکه تمرن و تکرار هر لوحه در یک جلسه به آمادگى دانش آموزان و شوق و رغبت آنها بستگى دارد. فرصتهاى بعدى، مهارت آنها را به حد انتظار میرساند. 

6  ــ دانش آموزان را تشویق کنید که هر روز، درس قرآن را در خانه براى والدین خود بخوانند.

تا این قسمت مطالبی که ارائه شد مطالب کلی مربوط به آموزش  کل کتاب قران درسی می باشد.

چگونه اشکالات رابرطرف کنیم.

1- رفع اشکال همراه با تشویق دانش آموز نسبت به آنچه صحیح خوانده است، باشد تا موجب تقویت اعتماد به نفس او گردد. 
2ــ رفع اشکال باید به نحوی انجام شود که موجب اضطراب دانش آموز نشود. 

3ــ حتی الامکان خود دانش آموز، اشکال خودش را برطرف کند. 
4ــ رفع اشکال، موجب صرف وقت بیش از حد و یا تشدید اضطراب دانش آموز نشود. 
5  ــ آموزگار نباید بلافاصله حالت صحیح کلمه را بخواند و همچنین به دانش آموزان تذکر دهد در صورتی که یکی از دوستانشان  
کلمه ای را اشتباه خواند، بلافاصله اشکال او را تصحیح نکنند. 
6  ــ رفع برخی از اشکالات دانش آموزان به تمرین بیشتر و مرور زمان نیاز دارد. از اینرو آموزگار نباید انتظار داشته باشد که همه 
ٔ اشکالات آنها بلافاصله و در یک جلسه برطرف شود.

اهداف کلی درس اول

1ــ ایجاد فضای جذاب برای تقویت انگیزه و علاقه به یادگیری قرآن 

2ــ آشناِیی با ادب آغاز کردن کارها با گفتن بسم اللّه الرحمن الرحیم

 
3ــ آشنایی با پیام قرآنی و معنای بسم الله الرحمن الرحیم و معنای دو کلمه ساده آن

4ــ تقویت علاقه به شنیدن آیات سوره 
ٔ توحید به صورت دسته جمعی 

5  ــ توانایی خواندن سوره توحید

6  ــ آشنایی با ادب سلام کردن در معاشرت با دیگران 

7ــ تلاش و علاقه به تفکر و تعقل دربارهٔ آفریده های خدای مهربان
 
8  ــ تقویت علاقه به خواندن روزانه قرآن کریم

قرآن اول ابتدایی دارای یک پیشگفتار و 7 درس است. هر درس در چهار جلسه، یعنی در یکماه تحصیلی  
کتاب آموزش قرآن پایه 
آموزش داده میشود.

1ــ موضوع هر درس و تصویر مربوط به آن: 

هر درس دارای یک موضوع خاصی است. این موضوع در قسمتهای  
مختلف آن درس در قالبهای متن، تصویر و گفتگو مورد توجه قرار گرفته است. این تصویر در ابتدای هر درس آمده است. دقت  
ٔ آن، علاوه بر تقویت قدرت تخیل و تفکر دانش آموزان، فضای مناسب جهت ورود به  
دانش آموزان به این تصویر و گفتگو درباره موضوع درس را فراهم میآورد. 

 
فرآیند آموزش 

ـ گروهبندی دانش آموزان در گروههای 2 یا 3 نفره 
ـ ّمعلم از بچه ها میخواهد هر کدام به تصویر با دقت نگاه کنند. 
ـ درباره آنچه که در تصویر دیده اند با دوست یا دوستان هم گروه خود گفتگو و تعریف کنند. 
ـ دانش آموزان نتیجه گفتگو را برای همکلاسی های خود بگویند. 

نکته: سعی شود بیشتر دانش آموزان در بحث و گفتگو شرکت کنند. 

 ــ در صورتی که دانش آموزان به اهداف و موضوعات مورد نظر در درس اشاره کردندمعلم آنهاراتشویق میکند واهداف رامورد تاکید قرار میدهد
 ودرغیراینصورت با پرسش و پاسخ، دانش آموزان را به سوی بیان اهداف مورد نظر سوق  میدهد

4ــ سوره و شعر مربوط به آن

مراحل آموزش 

1ــ آماده کردن لوحه 
ٔ سوره و نوار آموزشی و دستگاه پخش صوت قبل از ورود به کلاس

2ــ نصب لوحه سوره

3ــ پخش قرائت سوره و تدریس آن 
4ــ شعر هر یک از سوره ها که با مفاهیم آن سوره ارتباط دارد را به روش شعرهای مربوط به تصاویر اول هر درس، تدریس وتمرین شود.

فرایند آموزش پیام قرآنی
   
1ــ پیام و ترجمهٔ آن از طریق نوار پخش میشود و دانش آموزان با کمک نوار و راهنمایی معلم پیام را چند بار همخوانی
میکنند. 
 
2- ّمعلم از دانش آموزان میخواهد که به کمک تصویر پیام قرآنی درباره آن با دوستان هم گروه خود، گفتگو کرده وسپس نظر خود را برای کلاس بیان میکنند.خوب است معلم  برای درک بیشتر مفهوم پیام،  ازدانش آموزان بخواهد که برخی مصادیق دیگر  
پیام را علاوه بر آنچه در تصویر مربوط آمده است،بیان کنند

3ــ جمع خوانی پیام قرآنی توسط معلم دانش آموزان بدون نوار صوتی
4ــ درخواست خواندن پیام از دانش آموزان داوطلب

2ــ شعر مربوط به موضوع درس

پس ازتصویر  هر جلسه، شعری آورده شده است. این شعر زمینه ساز 
درک عمیق تر و کاربردی تر موضوع درس ونیز تقویت کننده انگیزه وعلاقه دانش آموزان به درس قران وموضوع مورد بحث است .

فرایند آموزش
 
1ــ پخش شعر از طریق نوار صوتی )یا cd( و گوش کردن معلّم و دانش آموزان با آن 
2ــ پخش مجدد شعر از نوار )یا cd( و همخوانی معلّم و دانش آموزان بدون نوار صوتی 

3ــ جمع خوانی شعر توسط معلم ودانش آموزان بدون نوار صوتی
 
4ــ خواندن شعر توسط دانش آموزان داوطلب 
 
5  ــ پرسش و پاسخ و گفتگو با دانش آموزان درباره مفاهیم و مضامین شعر که مرتبط با موضوع درس و اهداف موردنظر است. 

3ــ پیام قرآنی: پیام قرآنی آیه یا عبارت قرآنی کوتاه و زیبایی است که دارای پیامی بلند و ارزشمند درباره 
اعتقادی، اخلاقی، تربیتی، اجتماعی و . است. بدیهی است این پیامها مناسب با درک و فهم کودکان است.

5  ــ فعالیتها

مراحل آموزش

1ــ دانش آموزان به تصویر نگاه میکنند و با کمک معلم به اهداف مدنظر اشاره کرده و درباره آنها گفتگو میکنند.

 
2ـٔ معلم دانش آموزان را به شرکت در بحث تشویق کند. 

3ــ معلم  سعی میکند اغلب یا همه  دانش آموزان را به سمت بیان اهداف سوق دهد. 

6  ــ داستان: در کتاب آموزش قرآن، دو نوع داستان آمده است. نوع اول داستانهایی درباره 
قرآن کریم است ونوع دوم داستان هایی مانند داستان کودکی حضرت موسی ع 

ّمعلم به کمک تصاویر، داستان مربوط را به زبان کودکانه برای دانش آموزان تعریف میکند.  

مراحل آموزش 

1ــ دانش آموزان درباره تصویرهای مربوط به داستان با یکدیگر گفتگو کرده و سپس نظر خود را برای دوستانشان بیان میکنند.  
2ــ معلم به کمک تصاویر، داستان مربوط را به زبان کودکانه برای دانشآموزان تعریف میکند. 

7ــ روخوانی: در کتاب آموزش قرآن کلمات و عباراتی از قرآن کریم به منظور آموزش روخوانی آمده است. منظور از  
روخوانی خواندن کلمات و عبارات به صورت آرام و شمرده و یا حداقل بخش بخش است.
 
مراحل آموزش 

1ــ لوحه درس بر روی تخته سیاه یا استقرار آن بر روی میز معلم به صورت منشور نصب شود. 
ّمعلم به روش صحیح به بخشهای کلمات لوحه اشاره میکند و بچه ها هم به صورت بخش بخش و دسته جمعی آنها را میخوانند 
2ــ معلّم از دانش آموزان داوطلب میخواهد که هر کدام یک سطر را به صورت بخش بخش بخوانند. 
3ــ معلم از دانش آموزان میخواهد به صورت فردی از روی کتاب درسیشان بخوانند.

✳️ سوالات فصل دوم علوم ✳
آب و هوای سالم

1- از چه راه هایی هوا آلوده می شود؟
جواب:
1-سوخت های فسیلی 
2-دود ماشین ها  
3-کارخانه ها 
4-استفاده نادرست از سوخت ها

2-چه کارهایی به حفظ هوای سالم کمک می کند؟
جواب:استفاده کمتر از وسایل نقلیه شخصی و استفاده بیش تر از وسایل نقلیه عمومی،خارج کردن خودروهای فرسوده از رفت و آمد درخیابان،بردن کارخانه ها به خارج شهرها ،مثلا شهرک های صنعتی و استفاده از انرژی های سالم و پاک مانند گاز ،برق و انرژی خورشید

3-انسان از آب چه استفاده هایی می کند ؟
جواب:تامین آب آشامیدنی ؛ماهیگیری؛کشاورزی،تامین آب برای جانوران؛پاکیزه کردن محیط زندگی 

4-جانوران و گیاهان از آب چه استفاده هایی میکنند؟
جواب : آشامیدن؛شست و شوی بدن؛محل زندگی ؛برای زنده ماندن و زندگی 

5-چرا همه ی جانداران به آب نیاز دارند؟
جواب:برای زنده ماندن و رشد

6-راه های پیشگیری از آلوده شدن آب ها کدامند؟
جواب:وارد نکردن فاضلاب به آب ها؛نریختن زباله ها در آب 

7-آیا ِب رودخانه ها بهداشتی و قابل آشامیدن است؟
جواب:خیر

8-آب رودخانه چگونه بهداشتی و قابل آشامیدن می شود؟
جواب:با تصفیه شدن

9-آیا به نظر شما ایجاد سروصدا هم می تواند هوا را آلوده کند؟
جواب:بله

10-محیط زیست یا زندگی شما کجاها هستند؟
جواب :خانه -مدرسه،کلاس-کوچه،خیابان،مسجد -مزرعه -پارک و .

✳️ تدریس جمع های ذهنی✳

مثال :   . = 7+20+5+30+3+5+8

در اینگونه جمع ها،
 ابتدا با روش معادل سازی سعی در ایجاد تصویر ذهنی، دسته های ده تایی، داریم.

با پرسش اینگونه سوال ها و درگیر کردن ذهن بچه ها، از گنگ و سخت ومبهم بودن آن ها،به دلیل طولانی بودنشان،کاسته ، و حل آن ها لذت بخش می شود. 

بچه ها، یه بازی ریاضی دیگه :

عدد 30 چند دسته ی 10 تایی دارد؟ 
3 تا
بالای عدد 30 ، به نماد دسته ی 10 تایی، 
3 دایره ی کوچک می کشیم. 

عدد 20 ، چند دسته ی 10 تایی دارد؟ 
2 تا
بالای عدد 20 هم 2 دایره می کشیم. 

حالا ببینیم میشه بازم دسته ی 10 تایی پیدا کنیم؟ 

اینجا رو ببینید، 
5 با 5 میشه 10
با یه فلش 5 ها رو به هم وصل می کنیم و بالاش 1 دایره می کشیم. 

بازم بگردیم، 
دیگه دسته ی 10 تایی نداریم؟ 
وای
3 با 7 هم که میشه 10
اون ها رو هم با فلش به هم وصل می کنیم و بالاش 1 دایره می کشیم. 

آخی
طفلی عدد 8 که تنها مونده
دورش یه خط می کشیم تا مشخص باشه. 

حالا شروع به شمردن دسته های 10 تایی می کنیم .
( دایره های کشیده شده که نماد دسته های 10 تایی هستند رو می شماریم با آهنگ. )

10،20،30،40،50،60،70

خوب حالا اون 8 تنها رو هم به 70 اضافه می کنیم
جواب میشه 78

امیدوارم با تکرار و تمرین این نمونه جمع ها به روند پیشرفت بچه ها کمک بشه و جمع و تفریق اعداد براشون عملی سهل و آسان بشه .

جدول سودوکو چیست؟

جدول سودوکو یک جدول ژاپنی هست که به آن جدول اعداد متقاطع هم گفته میشه. این جدول یک جدول مربعی شکل هست که از 9 سطر و 9 ستون تشکیل شده است. از طرفی به 9 تا مربع مساوی هم تقسیم شده بطوریکه اون مربع های 3 در 3 داخلی در دل مربع اصلی قرار دارند که بهشون بلوک گفته میشه.

قانون های این بازی شامل 4 شرط اصلی و ساده است:

همه سطر و ستون ها شامل اعداد بین 1 تا 9 باشد.در هیچ سطری عدد تکراری نباشد.در هیچ ستونی عدد تکراری نباشددر هیچ بلوکی عدد تکراری نباشد

چطور جدول سودوکو را حل کنیم؟

مهمترین عامل در رسیدن به جواب نهایی در بازی هایی مانند سودوکو بی تردید به کار بردن منطق و استدلا لهای منطقی می باشد. با تمرکز بر روی جدول ودنبال کردن ردیف ها و ستون ها و اعمال قوانین حاکم بر بازی می توان خانه ها را یکی پس از دیگری پر و راه را برای تکمیل جدول هموارتر نمود.

گاهی برای پرکردن تنها یک خانه از جدول نیاز به کنار هم قرار دادن اطلاعات فراوان و مقایسه بخش های به طور کل متما یز از یکدیگر می باشد.

اگر فارسی اول ابتدایی تدریس می کنید بدانید .

مهارت های چهارگانه زبان آموزی به طور کامل مورد توجه قرار گیرد ومهارت های شفاهی قربانی مهارت های کتبی نشود. 

هردو کتاب بخوانیم وبنویسیم می بایست به طور موازی وبا آهنگی مناسب آموزش داده شوند چون هردو از ارزش آموزشی یکسانی برخوردارند.

در کتاب بخوانیم مطلقا از نوشت افزار استفاده نمی شود.

درکتاب بخوانیم بخش وصداکشی نداریم بلکه از بخش وصداکشی به عنوان یک ابزار استفاده می شود.

بیشتر فعالیت های مربوط به یادگیری کلید واژه ها حول محور کلمات هم آغاز وهم پایان است. آب/آرد   دست/توت   شانه/خانه

هفته ای 3 نگاره تدریس می شود بنابراین در ماه مهر تمامی نگاره ها می بایست تدریس شده باشد.

هدف کلی نگاره ها و نشانه های (1) ونشانه های (2)به ترتیب واج آموزی واژه آموزی وجمله آموزی است.

هدف کلی کتاب خوانی وروان خوانی به ترتیب گسترش واژگان و متن خوانی (تسلط بر خواندن)است.

تصاویر پایین نگاره ها کلید واژه  هستند که به هیچ عنوان با هدف کلمه خوانی از آنها استفاده نمی شود.

اجزای هر نگاره از نظر زمانی قابل تفکیک نیست بنا به صلاحدید معلم ومتناسب با موقعیت کلاس برای رفع خستگی وتنوع می توان شعر را اجرا کرد.

از کارت های تصویری در پایان هر نگاره استفاده می شود وهدف از آن تصویر خوانی وآشنایی با کلید واژه می باشد. در ضمن تصویر برداری ذهنی از شکل خطی کلید واژه ها یکی دیگر از اهداف مهم نگاره هاست.

در استفاده از کلید واژه ها و نیز رو خوانی متن انتزاعی در مرحله اول رعایت راست وچپ و بالا وپایین اامی است ولی در مراحل بعد رعایت این مورد ضرورتی ندارد.

به طور کلی از ابتدای بخش 2 آموزش نشانه های 1تا آخر هدف یادگیری شکل نوشتاری کلمات(املاء) نیست بلکه هدف اصلی این درس ها خواندن کلمات ومتن انتزاعی است.

از صفحه 52 بخوانیم به بعد هر دو روز یک نشانه یعنی هر هفته 3 نشانه تدریس می شود.

در هنگام نوشتن زیر نویس ها در کتاب بنویسیم دانش آموزان بخوانند و سپس بنویسند چون خواندن مقدمه و پیش نیاز نوشتن است.

چون کتاب بخوانیم وبنویسیم دارای دو نوع خط نسخ ونستعلیق می باشد بنابراین در جایی که دانش آموز فعالیت نوشتاری انجام می دهد از خط نستعلیق تحریری استفاده می کند اما در فعالیت شفاهی خواندن خط نسخ ملاک خواهد بود.

املای رسمی دانش آموزان از صفحه 42 بنویسیم که جمله بندی کامل است شروع می شود یعنی از درس ۳
قبل از این کار می توان کلمات جداجدا که قبلا آموزش داده شد به دانش آموزان یاد داد.

با توجه به اینکه خود کتاب به قدر کافی گنجینه لغات دارد لذا نیاز به گفتن املاء از کلمات خارج از کتاب نیست در ضمن تا آنجا که امکان دارد از املای خود ساخته توسط معلم اکیدا خودداری گردد.

از صفحه 56 جمله نویسی به صورت رسمی آموزش داده می شود.

از صفحه 84 به بعد بهتر است اسم حروف رانیز به دانش آموزان آموزش دهیم.

در بخش روان خوانی هدف تقویت مهارت خواندن وپی بردن به معنا ومفهوم آن می باشد لذا از این قسمت نباید دانش آموز چیزی بنویسد چون خط آن نسخ است.

در نوشتن نشانه ابتدا معلم باید با گچ خوب روی تخته بنویسد سپس چند تن دیگر از دانش آموزان روی تخته بنویسند وتمرین کنند آنگاه از روی کتاب بنویسیم نسخه برداری تقلید وتمرین کنند.

تشدید سمعی است یعنی گوش ما صدایی را دو بار می شنود وما یکی را به حرف تبدیل می کنیم وبه جای صدای دیگر علامت تشدید روی آن می گذاریم.در ضمن در درس تشدید دانش آموز حرف یا صدای جدیدی را یا نمی گیرد بلکه با ویژگی یک علامت آشنا می شود .

تصاویر نشانه های(2)بیان کننده مطلب درس هستند لذا استفاده مؤثر از آن ها در انتقال مفهوم مورد توصیه می باشد.

در بخش 3 نشانه های (2) بهتر است از شیوه داستان گویی استفاده شود وسعی شود از خود بچه ها در ارائه داستان کمک گرفته شود.

در حین داستان گویی می توان از کارت کلید واژه های نشانه های (2)استفاده کرد و همزمان کلمات کلیدی را روی تابلو نوشت.

هدف از نوشتن به صورت خط تحریری در کتاب بنویسیم خوشنویسی نیست بلکه درست وخوانا نویسی از اهداف به کار گیری خط نستعلیق است.

دلایل توالی واج ها ریشه در
 اولا بسامد
ثانیا شکل
 وثالثا تعداد حروف ونشانه ها دارد.

 بسامد:مقدار تکرار یک پدیده را می گویند وچون حرف آ در کلماتی که اول آنها باآ شروع می شود ومورد استفاده زیاد دانش آموزان است لذا نشانه (آ)در ابتدای کتاب آمده است.

شکل:شکل نوشتاری حروف از ساده به پیچیده تنظیم شده است لذا حروف آسان در ابتدا وحروف مشکل بعدا آموزش داده می شود.

تعدد:منظور حروف چند شکلی است که آموزش از حروف تک شکلی شروع وبه حروف چند شکلی گسترش می یابد.نڪاتی مفید براے معلمان و نومعلمان

اگر فارسی اول ابتدایی تدریس می کنید بدانید .

مهارت های چهارگانه زبان آموزی به طور کامل مورد توجه قرار گیرد ومهارت های شفاهی قربانی مهارت های کتبی نشود. 

هردو کتاب بخوانیم وبنویسیم می بایست به طور موازی وبا آهنگی مناسب آموزش داده شوند چون هردو از ارزش آموزشی یکسانی برخوردارند.

در کتاب بخوانیم مطلقا از نوشت افزار استفاده نمی شود.

درکتاب بخوانیم بخش وصداکشی نداریم بلکه از بخش وصداکشی به عنوان یک ابزار استفاده می شود.

بیشتر فعالیت های مربوط به یادگیری کلید واژه ها حول محور کلمات هم آغاز وهم پایان است. آب/آرد   دست/توت   شانه/خانه

هفته ای 3 نگاره تدریس می شود بنابراین در ماه مهر تمامی نگاره ها می بایست تدریس شده باشد.

هدف کلی نگاره ها و نشانه های (1) ونشانه های (2)به ترتیب واج آموزی واژه آموزی وجمله آموزی است.

هدف کلی کتاب خوانی وروان خوانی به ترتیب گسترش واژگان و متن خوانی (تسلط بر خواندن)است.

تصاویر پایین نگاره ها کلید واژه  هستند که به هیچ عنوان با هدف کلمه خوانی از آنها استفاده نمی شود.

اجزای هر نگاره از نظر زمانی قابل تفکیک نیست بنا به صلاحدید معلم ومتناسب با موقعیت کلاس برای رفع خستگی وتنوع می توان شعر را اجرا کرد.

از کارت های تصویری در پایان هر نگاره استفاده می شود وهدف از آن تصویر خوانی وآشنایی با کلید واژه می باشد. در ضمن تصویر برداری ذهنی از شکل خطی کلید واژه ها یکی دیگر از اهداف مهم نگاره هاست.

در استفاده از کلید واژه ها و نیز رو خوانی متن انتزاعی در مرحله اول رعایت راست وچپ و بالا وپایین اامی است ولی در مراحل بعد رعایت این مورد ضرورتی ندارد.

به طور کلی از ابتدای بخش 2 آموزش نشانه های 1تا آخر هدف یادگیری شکل نوشتاری کلمات(املاء) نیست بلکه هدف اصلی این درس ها خواندن کلمات ومتن انتزاعی است.

از صفحه 52 بخوانیم به بعد هر دو روز یک نشانه یعنی هر هفته 3 نشانه تدریس می شود.

در هنگام نوشتن زیر نویس ها در کتاب بنویسیم دانش آموزان بخوانند و سپس بنویسند چون خواندن مقدمه و پیش نیاز نوشتن است.

چون کتاب بخوانیم وبنویسیم دارای دو نوع خط نسخ ونستعلیق می باشد بنابراین در جایی که دانش آموز فعالیت نوشتاری انجام می دهد از خط نستعلیق تحریری استفاده می کند اما در فعالیت شفاهی خواندن خط نسخ ملاک خواهد بود.

املای رسمی دانش آموزان از صفحه 42 بنویسیم که جمله بندی کامل است شروع می شود یعنی از درس ۳
قبل از این کار می توان کلمات جداجدا که قبلا آموزش داده شد به دانش آموزان یاد داد.

با توجه به اینکه خود کتاب به قدر کافی گنجینه لغات دارد لذا نیاز به گفتن املاء از کلمات خارج از کتاب نیست در ضمن تا آنجا که امکان دارد از املای خود ساخته توسط معلم اکیدا خودداری گردد.

از صفحه 56 جمله نویسی به صورت رسمی آموزش داده می شود.

از صفحه 84 به بعد بهتر است اسم حروف رانیز به دانش آموزان آموزش دهیم.

در بخش روان خوانی هدف تقویت مهارت خواندن وپی بردن به معنا ومفهوم آن می باشد لذا از این قسمت نباید دانش آموز چیزی بنویسد چون خط آن نسخ است.

در نوشتن نشانه ابتدا معلم باید با گچ خوب روی تخته بنویسد سپس چند تن دیگر از دانش آموزان روی تخته بنویسند وتمرین کنند آنگاه از روی کتاب بنویسیم نسخه برداری تقلید وتمرین کنند.

تشدید سمعی است یعنی گوش ما صدایی را دو بار می شنود وما یکی را به حرف تبدیل می کنیم وبه جای صدای دیگر علامت تشدید روی آن می گذاریم.در ضمن در درس تشدید دانش آموز حرف یا صدای جدیدی را یا نمی گیرد بلکه با ویژگی یک علامت آشنا می شود .

تصاویر نشانه های(2)بیان کننده مطلب درس هستند لذا استفاده مؤثر از آن ها در انتقال مفهوم مورد توصیه می باشد.

در بخش 3 نشانه های (2) بهتر است از شیوه داستان گویی استفاده شود وسعی شود از خود بچه ها در ارائه داستان کمک گرفته شود.

در حین داستان گویی می توان از کارت کلید واژه های نشانه های (2)استفاده کرد و همزمان کلمات کلیدی را روی تابلو نوشت.

هدف از نوشتن به صورت خط تحریری در کتاب بنویسیم خوشنویسی نیست بلکه درست وخوانا نویسی از اهداف به کار گیری خط نستعلیق است.

دلایل توالی واج ها ریشه در
 اولا بسامد
ثانیا شکل
 وثالثا تعداد حروف ونشانه ها دارد.

 بسامد:مقدار تکرار یک پدیده را می گویند وچون حرف آ در کلماتی که اول آنها باآ شروع می شود ومورد استفاده زیاد دانش آموزان است لذا نشانه (آ)در ابتدای کتاب آمده است.

شکل:شکل نوشتاری حروف از ساده به پیچیده تنظیم شده است لذا حروف آسان در ابتدا وحروف مشکل بعدا آموزش داده می شود.

تعدد:منظور حروف چند شکلی است که آموزش از حروف تک شکلی شروع وبه حروف چند شکلی گسترش می یابد.

نمونه بازخورد های توصیفی برای دفتر مدیریت کلاسی

دانش آموز بسیار حواس‌پرتی است هر صدا و تحرکی در کلاس حواس او را نسبت به خودش جلب می‌کند مشغله های ذهنی مانند اضطراب و غم و غصه هم در حواس پرتی تأثیر دارد که این مورد نیاز به تهویه بیشتری دارد اما تا آنجا که به کلاس مربوط می شود او را نزدیک میز خود نشانده ام و تا زمانی که کاملاً به من توجه نکرده درس را شروع نمی کنم به او فرمانده ام آنچه را نفهمیده بپرسد یادداشت برداری و خط کشیدن زیر لغات درس به او در جهت افزایش  تمرکز و توجه به او کمک کرده است.

➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

این دانش آموز بسیار پر حرف است و با هم باعث بی نظمی کلاس می شود سعی می کنم به او بفهمانم که حرف او را فهمیده ام و نیازی به تکرار آن نیست و البته متوجه شدم که هرگاه اضطراب دارد پرحرف تر می شود چون سعی می‌کند با حرف زدن و پرگویی از اضطراب خود کم کند با صحبت کردن در خصوص منشأ اضطراب سعی کردم از اضطراب او بکاهم

➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

بسیار کند می‌نویسد همیشه از همکلاسی‌هایش عقب است سعی می کنم با راهنمایی میزان فشار به دلم را درون کنترل کنم چون به نظر می‌رسد گلم را با فشار زیاد در دست می‌گیرد و همین باعث خستگی دست او می‌شود تمرین باز و بسته کردن انگشتان قبل از نوشتن هم می‌توان برای او مفید باشد

➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖

با دوستان و همکلاسی های خود سازگاری ندارد و نسبت به آنها برخورد پرخاشگرانه دارد با او از مفید بودن سازگاری با دوست خود صحبت می کنم و او را با تشویق به آرام بودن و درست برخورد کردن به سمت سازگاری سوق می‌دهند

مفهوم تقریب ریاضی دوم دبستان:
     در یک سرزمین کوهستانی سه تا عدد به نام های ۲۳، ۲۵ و ۲۸ زندگی می کردند . یک روز تصمیم گرفتند به اسکی بروند . مسافت اسکی کردن آن ها از ایستگاه ۲۰ تا ایستگاه ۳۰ بود . 
    آن ها در حال بازی کردن بودند که ناگهان طوفان شدیدی گرفت . هر کدام از عددها تصمیم گرفتند که سریع تر خود را  به نزدیک ترین ایستگاه برسانند . 
    عدد ۲۵ بالای قله بود . سرخورد و به ایستگاه ۳۰ رسید و نجات پیدا کرد . 
   عدد ۲۳ در کولاک شدیدی گیر کرده بود و راه را گم کرده بود. او با خود فکر کرد چگونه می تواند خود را نجات دهد . با ترس به پشت سرش نگاه کرد و دید خیلی راه مانده تا به ایستگاه ۳۰ برسد . پس تصمیم گرفت به سمت ایستگاه ۲۰ اسکی کند تا سریع تر خود را نجات دهد . 
    حالا تو بگو عدد ۲۸ به سمت کدام ایستگاه اسکی کند تا زودتر نجات پیدا کند ؟
گوش کن و بگو
_ عدد ۲۵ بین کدام ایستگاه ها شروع به حرکت کرد ؟
_ عدد ۲۸ به سمت کدام ایستگاه اسکی کند تا زودتر نجات پیدا کند؟
_ اگر عدد ۴۴ بخواهد به اسکی برود بین کدام ایستگاه ها باید اسکی کند و به کدام ایستگاه نزدیک تر است ؟

#ریاضی
#تقریب

در پایه دوم ابتدایی درس علوم تجربی فصل سوم :زندگی ما و گردش زمین۱ اگر آزمایش مربوط به سوال:

3 - در یک اتاق تاریک به کمک یک چراغ قوه و یک پرتقال، هندوانه، توپ و قسمت هایتاریک و روشن درست کنید. آیا می توانید قسمت تاریک را زیادتر یا کم تر کنید؟

را انجام دهیم براحتی می توانیم  توضیح دهیم که چرا در زمستان فاصله خورشید از زمین کمتر است.

در آزمایش فوق با نزدیک شدن چراغ قوه به توپ سطح کمتری روشن می شود وبیشتر سطح آن تاریک می باشد.

حال اگر به روز و شب های زمستان دقت کنیم می بینیم شب های زمستان طولانی تر از روزهای آن است یعنی سطح کره ی زمین با توجه به نزدیکی به خورشید روشنایی کمتری دارد و بیشتر سطح آن تاریک می باشد و این در حالی است که در تابستان عکس این قضیه اتفاق می افتد یعنی با دور شدن زمین از خورشید سطح بیشتری روشن می باشد و به عبارتی روزهای تابستان طولانی تر از شب های آن است.

در پایه اول ابتدایی بهتر است دو یا چند سوره از جزء سی قرآن را دانش آموزان حفظ کنند.

عکس:دبستان شهدای دوکوهه، مهرداد نصیریان

املای می : در مواقعی که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندانی ندارد ، می‌توان در هنگام دیکته ، دانش‌آموز ضعیف را کنار دانش‌آموز قوی نشاند تا بعضی از لغات را که برایش مشکل است ، با م بنویسد. در نتیجه دانش‌آموز ضعیف ، هم آن لغت را به خوبی به ذهن می‌سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمی‌شود. البته این روش نباید به طور مکرر یا همیشگی باشد.✏️
املای ویرایشی : در هنگام تصحیح کردن املا ، معلم ، صحیح لغات را نمی‌نویسد تا دانش‌آموزان خودشان درست لغات را از کتاب پیدا ‌کنند و بعد ما به آن املا نمره می‌دهیم. یعنی ، ابتدا دور کلمات اشتباه خط می‌کشیم و صحیح آن را بچه‌ها می‌نویسند و ما به صحیح نوشتن آنها نمره می‌دهیم.✏️
املای کل خوانی : معلم بهتر است متن دیکته را قبل از املا برای بچه‌ها بخواند ، ولی بچه‌ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند. بعد از املا هم باید متن مجدداً خوانده شود ، یعنی در هر املا ، کل متن باید سه بار خوانده شود.
✏️املای هوایی : می‌توان دیکته را به صورت شفاهی خواند و بچه‌ها لغات مهم آن را در هوا انگشت نویسی کنند.
✏️املای لمسی – حدسی : نوع دیگر املا ، بازی و املا است بدین صورت که شاگرد پشت سری ، کلمات را با انگشت روی پشت فرد جلویی می نویسد تا شاگرد جلویی از روش حرکت انگشت فرد عقبی بتواند لغات را حدس بزند و بنویسد.
✏️املای رومه ای : بچه‌ها می بایست رومه با خود به کلاس بیاورند و لغات را ببرند و از لغات بریده شده یک بند املا برای ما درست کنند و بر روی ورقه بچسبانند. این روش می‌تواند به صورت گروهی هم در خانه انجام گیرد.
✏️املای تکمیلی : می‌توان املای را بدون نقطه ، بدون تشدید و یا به صورت لغات ناقص تایپ کرده و به دانش‌آموزان داد تا آنها در جای مناسب نقطه بگذارند و یا تشدید قرار دهند یا لغات ناقص را کامل کنند
✏️املای غلط یابی : می‌توان دیکته را به صورت لغات صحیح و غلط در کنار هم قرار داد تا بچه‌ها کلمه غلط را خط بزنند .
✏️املای تصویری : بدین صورت که چندین شکل را به دانش‌آموزان بدهیم تا آنها املای صحیح نام آن شکل ها را بنویسند.
✏️املای گروهی : به این شکل که بچه‌ها را به گروه‌های ۵ یا ۶ نفره تقسیم می‌کنیم و در هر گروه ، هر خط را یک نفر از گروه می‌نویسد و در انتها نمره گروهی می‌دهیم و آن املا در پوشه کار گروه‌ها قرار می‌گیرد.
املای انتخابی : هر گروه یک متن املا با کمک تمام اعضای گروه خود می‌نویسد و ما املای همه گروه‌ها را جمع‌آوری کرده و می‌خوانیم و سپس یا بهترین متن را به کل کلاس ، دیکته می‌گوییم و یا از هر گروه یک پاراگراف انتخاب کرده و دیکته تلفیقی تهیه کرده و به کل کلاس ، دیکته می‌گوییم.
املای گروه به گروه : بچه‌ها را گروه‌بندی می‌کنیم و سپس هر گروه متن دیکته‌ای را می‌نویسد و برای گروه دیگر می‌خواند تا آن گروه بنویسند.
املای متن نویسی :  بچه‌ها به گروه‌های ۵ یا ۶ نفره تقسیم می‌شوند. ۱۰ کلمه مهم از درس انتخاب می‌کنیم و از بچه‌ها در گروه‌ها می‌خواهیم که هر کدام جمله‌ای را در ارتباط با درس بنویسند و از کلمات مهم مورد نظر استفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و یک متن کوتاه و زیبا بسازد.
املای تقویت حافظه : بدین صورت که معلم متنی را روی تابلو می‌نویسد .بعد متن را برای دانش‌آموزان می‌خواند و سپس روی نوشته‌هایش روی تابلو پرده می‌کشد و بچه‌ها باید هر آنچه از متن فهمیده‌اند را بنویسند. سپس معلم پرده را از روی نوشته ها برمی‌دارد و بچه‌ها متن خود را با متن تابلو مقایسه ‌کرده و به خود امتیاز ‌می‌دهند.
املای آینه‌ای :  می‌تواند استفاده از آینه باشد بدین صورت که کلمات را بر عکس روی تابلو بنویسیم و بچه‌ها با نگاه کردن به آینه درست آن را بنویسند و یا صحیح آن را بخوانند.
املای آبکی : استفاده از آب و محیط حیاط مدرسه است. بدین ترتیب که بچه‌ها به صورت انفرادی و یا گروهی با خود آب‌پاش به مدرسه می‌آورند و با آب ، دیکته را روی زمین می‌نویسند و گروهی نوشته‌های هم را می خوانند

دانش آموزی که نقطه و دندانه را کم یا زیاد می گذارد ، بعد از نوشتن کلمه ای برای تحسین (آفرین و توانسته اید بیشتر کلمات را درست بنویسید و . ) دست روی اشکال می گذاریم و می نویسیم : در گذاشتن نقطه یا دندانه دقت کن» و اگر به تعداد نقطه ها و دندانه های حرف مورد نظر هم اشاره کنیم خیلی بهتر است.

      دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه ی شنیداری است مثلا کلمه ی مسواک» را مسباک» می نویسد یا برخی کلمات را جا می اندازد یا آخر کلمه را درست نمی نویسد ، مثلا کلمه ی گفتند» را گفتن» می نویسد . با بررسی میزان شنوایی دانش آموز که آیا گوش هایش درست می شنوند یا یکی از گوش هایش افت شنوایی دارد و . با تماس اولیایشان به پزشک متخصص ارجاع می دهیم و در صورت سالم بودن گوش در نحوه ی گفتن دیکته ی خود تجدید نظر می کنیم و یا برخی دانش آموزان کلمه را به صورت غلط تلفظ می کنند و با شنیدن تلفظ صحیح توسط معلم باز هم موقع نوشتن غلط می نویسند در صورتی که اولیایشان باسواد باشند پس از نوشتن جمله ی عاطفی که نشان از موفقیت او در نوشتن برخی از کلمات به شکل صحیح است می نویسیم کلماتی که غلط نوشته ای در خانه به همراه بزرگ ترهای خود تلفظ کن و از روی آن بنویس.»

      دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه ی توالی دیداری است مثلا مادر» را مارد» می نویسد،  بعد از تشویق ایشان به خاطر نوشتن کلمات صحیح می نویسیم: موقع نوشتن ابتدا به دقت بخش کن و پس از صداکشی بنویس» یعنی با این کار هم درد را تشخیص داده ایم و هم درمان را ارائه داده ایم . ما با نوشتن این جمله خاطر نشان می کنیم که اولیای محترم فرزند شما در بخش و صداکشی اشکال دارد و اگر کلمه را درست بخش و صدا کند دیگر در املا اشکال نخواهد داشت.

      اگر دانش آموزی کلمه ی شُد» را شود» و گفت» را گوفت» می نویسد ، این گونه دانش آموزان مشکل آموزشی دارند ، یعنی این ها تفاوت او – و» را با اُ  ُ» نمی دانند. معلم متخصص پس از مشخص کردن غلط دانش آموز به جای آن که بگوید از روی این کلمات چندین بار بنویسد به ایشان تفاوت او – و» را با اُ  ُ» آموزش می دهد و استثنائات را هم به تدریج آموزش می دهد. می توان گفت این اشکال املایی مربوط به پایه ی  اوّل بوده که  در سال های بعد هم درمان نشده است. بعد از بیان موفقیت ایشان به طور خلاصه می توان این گونه بازخورد داد: پسر یا دختر خوبم در این کلمات به جای او – و» از اُ  ُ» استفاده می کنیم.»

  در خصوص دانش آموزانی که همیشه تمام کلمات را درست می نویسند هم می توانیم از بازخوردهایی که به صورت شعر هستند استفاده کنیم و یا خودمان در یک جمله ی کوتاه موفقیت وی را تبریک بگوییم . مثلا شما در نوشتن دیکته توانا هستید» و. البته بهتر است هر دفعه از جملات متنوع و متفاوتی استفاده کنیم.

هرگــاه چــنــد نــقــطــه مــتــمــایــز (جــدا از هم )بــرروے یــڪ خــط راســت بــاشــنــد تــعــداد پــاره خــط ها را از فــرمــول زیــر بــه دســت مــے آوریــمــ.     

     2÷ (تــعــداد فــاصــلــه ها × تــعــداد نــقــطــه ها )= تــعــداد پــاره خــط ها

 مــثــال :بــر روے خــطــے هفــت نــقــطــه ے مــتــمــایــز وجــود دارد تــعــداد پــاره خــط ها را بــه دســت آوریــد ؟

جــوابــ:         21 = 2 ÷ ( 6 × 7 )= تــعــداد پــاره خــط ها

هر گــاه چــنــد نــقــطــه مــتــمــایــز ،بــر روے یــڪ خــط راســت بــاشــنــد تــعــداد نــیــم خــط ها را از فــرمــول زیــر بــه دســت مــے آوریــم .

                                   2 × تــعــداد نــقــطــه ها = تــعــداد نــیــم خــط ها

 مــثــال :بــر روے خــطــے هفــت نــقــطــه یــ  مــتــمــایــز وجــود دارد تــعــداد نــیــم خــط ها را بــه دســت آوریــد ؟

                                  14 = 2 × 7 = تــعــداد نــیــم خــط ها

هر گــاه چــنــد نــقــطــه ے مــتــمــایــز بــر روے یــڪ نــیــم خــط بــاشــنــد تــعــداد نــیــم خــط ها بــرابــر اســت بــا تــعــداد نــقــطــه ها .

 مــثــالــ:بــر روے یــڪ نــیــم خــط ،هفــت نــقــطــه ے مــتــمــایــز وجــود دارد چــنــد نــیــم خــط در شــڪــل وجــود دارد؟        

 8=1+ 7 

املا واژه ای است عربی و معنای آن نوشتن مطلبی است که دیگری بگوید یـا بخـوانـد . درس املا در بـرنـامـه آمـوزشـی دوره ابتدایی اهداف زیر را در بر می گیرد.
1- آموزش صورت صحیح نوشتاری کلمه ها و جمله های زبان فارسی
2- تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان و رفع آنها 
3- تمرین آموخته های نوشتاری دانش آموزان در رونویسی.
بدیهی است با نوشتاری که با غلط های املایی همراه باشد ارتباط زبانی بین افراد جامعه بخوبی برقرار نمی شود . بنابراین , وم توجه به این درس کاملاً روشـن اسـت عـلاوه بـر اهـداف فـوق , امـلا نـویسی , دانـش آمـوزان را یـاری می کند تا مهارت های خود را در زمینه های زیر تقویت نمایند.
      1- گوش دادن با دقت
2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوینده ( معلم )
3- آمادگی لازم برای گذر از رونویسی ( نوشتن غیرفعال ) جمله نویسی و انشا (نوشتن فعال)
نکات برجسته روش آموزش املای فارسی :
1- توجه بیشتر به وجه آموزشی درس املا نسبت به وجه آزمونی آن
2- انعطاف پذیری در انتخاب تمرینات  در هر جلسه املا 
3- توجه به کلمات به عنوان عناصر سازنده جمله های زبانی
4- ارتباط زنجیر وار املاهای اخذ شده در جلسات گوناگون
معیارهای ارزشیابی
عناصر دیگر روش آموزش املا را به صورت زیر هم میتوان مرحله بندی کرد :
گام اول, انتخاب متن املا  و نوشتن آن روی تخته سیاه و خواندن آن
گام دوم , قرائت املا توسط معلم و نوشتن آن توسط دانش آموزان
گام سوم , تصحیح گروهی املاها و تهیه فهرست خطاهای املایی
گام چهارم , تمرینات متنوع با توجه به اولویت بندی اشکالات املایی استخراج شده.
 
گام اول , انتخاب متن :
در انتخاب متن املا به موارد زیر توجه شود :
- متن مورد نظر حاوی جمله باشد و از انتخاب کلمه به تنهایی خودداری شود.
- کلمات سـازنـده جمـلات متـن از حـروفـی تشکیل شده باشند که قبلاً تدریس شده اند.
- کلمات خارج از متن کتاب های درسی , از 20 درصد کل کلمات بیشتر نباشد.
- علاوه بر جملات موجود در کتاب های درسی , با استفاده از کلمات خوانده شده , جملات دیگری هم در نظر گرفته شوند .
- در هر جلسه از کلماتی که در جلسات قبلی برای دانش آموزان مشکل بوده اند نیز استفاده شود تا بتوان درجه پیشرفت شاگردان را اندازه گیری کرد.
گام دوم 
معلم متن املا را از روی تابلو پاک کرده , پس از آماده شدن دانش آموزان , آن را با صدایی بلند و لحنی شمرده و حداکثر تا دو بار قرائت می کند . البته هنگام قرائت متن املا از خواندن کلمه به کلمه خودداری کرده , متن را به صورت گروههای اسمی و فعلی یا جمله کامل قرائت می کند تا دانش آموزان با بافت جمله و معنای آن آشنا شوند . متن املا را با سرعت مناسب تکرار می کند تا کند نویسان هم , اشکالات خود را بر طرف نماند .
 
گام سوم 
این گام با مشارکت کامل دانش آموزان انجام می شود و معلم بدون اشاره به نام آنان تک تک املا ها را بررسی و مشکلات را استخراج می کند . به این ترتیب که معلم املای اولین دانش آموز را در دست می گیرد و به کمک دانش آموز کلمات یاد شده را رونویسی می کند. سپس املای دومین , سومین و در دست می گیرد و به کمک همان دانش آموز یا دانش آموز دیگری , صورت صحیح غلط های املایی را روی تابلو ثبت می کند . البته هر جا که غلط ها تکراری بودند جلوی اولین مورد آن یک علامت ( مثلاً * ) می زند . در پایان با شمردن غلط ها , اشکالات املایی دانش آموزان را اولویت بندی می کند .
گام چهارم 
در ایـن گام معلـم با توجه به مهمترین و پر تعداد ترین اشکالات املایی دانش آموزان با بکار گیری انواع تمرینات حرف نویسی و کلمه نویسی و همچنین تمرینات کلمه سازی و جمله سازی به تقویت توان نوشتاری دانش آموزان می پردازد . 
راههای پیشنهادی برای تقویت املایی دانش آموزان ضعیف 
با مطالعه اطلاعات جمع آوری شده در جلسه شورای معلمان جهت تقویت املا با پیشنهادات متعدد همکاران مواجه شدیم که در ذیل فهرست وار آورده ایم . 
- دقت به مشق ( رونویسی ) و تصحیح غلط ها و رعایت خط زمینه 
- توجه به دست ورزی در دوره آمادگی 
- مطمئن شدن از شناخت حروف الفبای فارسی 
- بررسی دقیق تکلیف شب در خانه 
- توجه بیشتر به دانش آموزان کند نویس 
- پرهیز از حرکات اضافی موقع گفتن املا 
- استفاده از دانش آموزان ممتاز برای روخوانی و تکرار و تمرین در کلاس 
- توجه به نوع نشستن 
- استفاده از کارت تند خوانی 
- ترکیب صامت و مصوت 
- اطمینان از تلفظ صحیح حروفات توسط دانش آموزان 
-        تصحیح املا توسط خود دانش آموزان  و . . . . 
که قرار شد تعدادی از پیشنهادهای همکاران در مورد دانش آموزانی که در املا ضعیف هستند اجرا شود . از جمله آموزش حروفاتی که دانش آموزان در آن اشکال دارند ( قبل از گفتن املا )  - یادداشت غلط هایی که بیشتر دانش آموزان از آن دارند – دقت در مشق دانش آموزان .

⛚بزرگترین عدد چندرقمی(بدون تکرار ارقام)⛶

اگر چند رقم داشته باشیم و بخواهیم بزرگترین عدد را از این چند رقم داده شده(بدون تکرار ارقام) بدست آوریم؛ ارقام داده شده را از بزرگ به کوچک از سمت چپ کنار هم قرار می دهیم، به این ترتیب بزرگترین عدد بدست می آید.

مثال: با ارقام ۴،۷،۰،۱،۹ بزرگترین عدد پنج رقمی را بنویسید؟

جواب:  ۹۷۴۱۰

⛚کوچکترین عدد چندرقمی (بدون تکرار ارقام)⛚

اگر از چند رقم داده شده بخواهیم کوچکترین عددچند رقمی (بدون تکرارارقام) را بدست آوریم، ارقام داده شده را از کوچک به بزرگ از سمت چپ کنار هم قرار می دهیم.

نکته: اگر در ارقام داده شده صفر یکی از ارقام باشد ابتدا کوچکترین عدد در بین آن ارقام که از صفر بزرگتر است را نوشته، سپس صفر را می نویسیم و بعد از آن ارقام را از کوچک به بزرگ کنار هم قرار می دهیم.

مثال: با ارقام ۴،۷،۰،۱،۹ کوچکترین عدد پنج رقمی را بنویسید؟

جواب: ۱۰۴۷۹

مستطیل

چهار ضلعی که تمام زاویه های آن قائمه باشند ، مستطیل نامیده می شود.
بنابراین ، مستطیل ، نوعی متوازی الاضلاع است .
با توجّه به این که مستطیل نوعی متوازی الاضلاع است ، پس همه ی خواص متوازی الاضلاع را داراست .
قطرهای مستطیل با هم برابرند .

نکته :آیا می توان گفت ، هر چهار ضلعی که قطرهایش مساوی باشند ، مستطیل است ؟
پاسخ منفی است . چون ذوزنقه ی متساوی الساقین دارای دو قطر مساوی است .

متوازی الاضلاعی که اقطارش مساوی باشند ، مستطیل است .
از برخورد نیم سازهای هر 4 زاویه ی مستطیل با هم ، یک مربّع پدید می آید .

نکته : آیا می توان گفت مستطیل نوعی متوازی الاضلاع است؟ 
پاسخ مثبت است و همچنین باید گفت که  تمام خواص متوازی الاضلاع را مستطیل نیز دارا است.

لوزی

چهار ضلعی که چهار ضلع آن مساوی باشند ، لوزی نامیده می شود .
چون هر چهار ضلعی که ضلع های مقابل آن دو به دو مساوی باشند ، متوازی الاضلاع است ، بنابراین ، لوزی خود ، نوعی متوازی الاضلاع است .
با توجّه به این که لوزی نوعی متوازی الاضلاع است ، پس همه ی خواص متوازی الاضلاع را داراست .
قطر های لوزی بر هم عمودند .
هر قطر لوزی نیم ساز دو زاویه ی مقابل لوزی است .
از برخورد نیم سازهای زوایای لوزی با هم ، یک نقطه پدید می آید .

نکته : آیا می توان گفت هر چهار ضلعی که قطر هایش بر هم عمود باشند ، لوزی است ؟

پاسخ : خیر 

متوازی الاضلاعی که قطرهای آن بر هم عمود باشند ، لوزی است .
متوازی الاضلاعی که هر قطر آن نیم ساز دو زاویه ی مقابل باشند ، لوزی است .

ذوزنقه
چهار ضلعی که فقط دو ضلع آن با هم موازی باشند ، ذوزنقه نامیده می شوند که در آن ، دو ضلع موازی را قاعده و دو ضلع غیر موازی را ساق های ذوزنقه می گویند .

در ذوزنقه زاویه های مجاور به هر ساق مکمل یکدیگرند .

ذوزنقه ی قائم ااویه :
ذوزنقه ای که یک ساق آن بر دو قاعده عمود شده باشد ، ذوزنقه ی قائم ااویه نامیده می شود که این ساق را ساق قائم و ساق دیگر را ساق مایل می گویند .

ذوزنقه ی متساوی الساقین :
ذوزنقه ای که دو ساق آن با هم برابر باشند ، ذوزنقه ی متساوی الساقین نامیده می شود .

خواصّ ذوزنقه ی متساوی الساقین :
در ذوزنقه ی متساوی الساقین زاویه های مجاور به هر قاعده مساویند .
در ذوزنقه ی متساوی الساقین ، قطرها با هم برابرند .

مربّع

مربّع چهار ضلعی است که چهار ضلع آن مساوی و چهار زاویه ی آن قائمه هستند .

بنابراین ، مربّع ، هم نوعی لوزی و هم نوعی مستطیل و در نتیجه نوعی متوازی الاضلاع است .
مربّع تمام خواصّ متوازی الاضلاع و مستطیل و لوزی را دارا است .
از برخورد نیم سازهای زاویه های مربّع با هم ، یک نقطه پدید می آید.
 

⛛⛛کلمات هم خانواده به کلماتی می گویند که از یک ریشه گرفته شده باشند و حرف های اصلی آن کلمه در کلمه های هم خانواده اش پشت سر هم بیاید .و از نظر معنایی نیز کلمات بهم نزدیک باشند.

مثال
سه حرف اصلی ح ب ب” : حبّ ٬ حبیب ٬ محبوب ٬ حبیبه
سه حرف اصلی ا م ر” : امیر٬ مامور٬ امور ٬ اَمر ٬ اوامر ٬ اُمرا
سه حرف اصلی ج ل ل” : جلیل ٬ مجلل ٬ تجلیل ٬ جلال ٬ جَلاله
سه حرف اصلی و ح د” : وحید ٬ واحد ٬ موحد ٬ توحید ٬ وحدانیت
سه حرف اصلی ح ق ق” : تحقیق ٬ محقق ٬ حقیقت ٬ حقّ ٬ حقوق
سه حرف اصلی ش ر ع” : شرع ٬ مشروع ٬ شریعت ٬ شارع ٬ تَشَرُع
سه حرف اصلی د ر س” : درس ٬ مدرسه ٬ تدریس ٬ مدرّس ٬ دروس
سه حرف اصلی س ج د” : سجده ٬ مسجد ٬ سجود ٬ ساجد ٬ مساجد
سه حرف اصلی ش ر ک” : شرکت ٬ شراکت ٬ شریک ٬ مشرک ٬ شِرک
سه حرف اصلی س ک ن” : مسکن ٬ تسکین ٬ سکنی ٬ ست ٬ ساکن
عاشق، معشوق، عشق، عشاق و… (ریشه ی فعلی: ع  ش  ق)  
کتاب، مکتوب، کتیبه، کاتب، مکتب و… (ریشه ی فعلی: ک  ت ب)
تابیدن، تابناک، تابش، تابان، مهتاب، تابیده،
رفتن، رفتار، رفتنی، آمد و رفت، روش، رفت، رونده، برو، روان
گویا، گوینده، گفتن، گفت
دل انگیز، دلگیر، دل نواز، د ل درد
کتاب فروش، کتابدار، کتابخانه
رابط – مربوط – ارتباط – ربط
عجله – عجول – عاجل و تعجیل
تدریس – دروس – مدرس – درس
عامل – معمول – عمال – عمل
تعلیم – عالم – معلم – معلوم
نظر – ناظر- منظور- منتظر- انتظار- منظره- نظارت
غفلت ، غافلان ، مغفول ، اغفال
ضایت ،‌مرتضی ، رضا ، مرضیه ، راضیه
مطمئن : اطمینان ،‌ مطمئنه ،طمئنینه
قصه : قصص ،‌ قصه ها
تعلیم ،‌عالم ‌،معلم ،تعلم، علم، علوم
تحقیر : حقارت ، محقّر ، حقیر
تحیّر : حیرت ، متحیّر ،‌حیرت انگیز
دوستان ، دوست ، دوستی، دوست دار
هوش : هوشیار،باهوش،هوشمند،بی هوش
تابش : تابنده – تابان –تابندگی
تصویر : تصاویر –مصور – تصور – صورت
جمع : جامعه – اجتماع – مجموع – جمعیت – جامع
حاصل : تحصیل –محصول – محصل حصول
حفظ : حافظ – محفوظ – محافظ – محفظه
حس : حساس – محسوس – احساس
حرکت : حرکات : محرک – تحریک – تحرک – متحرک
خبر : اخبار – مخبر – مخابره- مخابرات
زحمت : مزاحم – مزاحمت – زحمات
سفر : مسافر – مسافرت
شغل : شاغل – مشغول – اشتغال – مشاغل
علم : عالم – معلوم – تعلیم – تعلم – معلم/علوم
فکر : افکار – متفکر – فکور – تفکر
قصد : قاصد – مقصود – مقصد
کتاب : مکتوب – کاتب – مکتب
کشف : کاشف – اکتشاف – مکتشف
اشتیاق : شوق – مشتاق – مشوق – تشویق
میلاد : مولود – ولد – ولادت
میراث : ارث – وارث – وراثت – ورثه
نظم : ناظم – منظم – تنظیم
جز : اجزا – مجزا
حق : حقیقت – حقایق – حقوق –حقانیت –تحقیق
محل و محله
احترام  و محترم
فعال  و  فعالیت
طفل  و اطفال
ولی  و  اولیا
فکر  و افکار
مدرسه و مدارس
حال و احوال
معروف و معرف
صلح  و مصالحه
محیط  و احاطه
اختراع  و مخترع
حفظ ، حافظ
محافظ و محافظت
نظم ، ناظم
منظم و تنظیم
عجیب و عجایب
خارج ، خروج و مخرج
عدل ، عادل و عدالت
مسئله و مسائل
لحظه و لحظات
ضعیف ، ضعف و ضعفا
شجاع و شجاعت
مرمت و ترمیم
صدمه و صدمات
معالجه و علاج
هاجر ، مهاجر و هجرت
منتظر و انتظار
غروب ، غرب و مغرب

معاونت آموزش ابتدایی آموزش و پرورش در اطلاعیه‌ای نحوه اجرای پروژه‌های علمی دانش‌آموزان ابتدایی (جشنواره جابربن حیان) در سال تحصیلی ۹۹-۹۸ و تغییرات اجرایی این برنامه را اعلام کرد.

در سال تحصیلی ۹۹-۹۸ از پروژه‌های علمی دانش‌آموزان (جشنواره جابربن حیان) به جشنواره جابربن حیان و فرصت‌های متنوع یادگیری» تغییر پیدا کرده است.

این برنامه در دو بخش دانش‌آموزی و معلمان و با توجه به تمام ساحت‌های سند تحول شامل (تعلیم‌وتربیت اعتقادی عبادی و اخلاقی، اجتماعی و ی، زیستی و بدنی، زیباشناختی و هنری، اقتصادی و حرفه‌ای، علمی و فناورانه) علاوه بر حیطه‌های شیوه نامه قبلی برگزار خواهد شد.

سطح دانش‌آموزی به مدرسه، منطقه و استان محدود می‌شود و در مرحله کشوری برای دانش‌آموزان برگزار نخواهد شد.

در سطح دانش‌آموزی تمام فعالیت‌های فکری و دست‌سازه‌های دانش‌آموزان ابتدایی بدون محدودیت و قالب خاصی با هدایت معلمان تولید و در نمایشگاه‌های مدرسه‌ای به نمایش در خواهد آمد. این آثار در نمایشگاه منطقه‌ای نیز ارائه شده و نمونه یا تمامی آثار منتخب مناطق در نمایشگاه استانی در معرض دید دانش‌آموزان، معلمان، مدیران، مسوولان و . قرار خواهد گرفت.

در سال‌های گذشته این جشنواره معطوف به ارائه پروژه‌های علمی در زمینه (طبقه‌بندی، نمایش علمی، آزمایش، طراحی و ساخت) بوده و فقط نمونه‌های بهتر انتخاب و در نمایشگاه ارائه می‌شد، اما در سال تحصیلی ۹۹-۹۸ علاوه بر موارد ذکر شده قبلی، دانش‌آموزان می‌توانند بدون هیچ محدودیتی توانمندی‌ها و کارهای اصیل خود (تمامی فعالیت‌ها، مهارت‌ها، دست‌سازه‌ها که محصول فکر و اندیشه و کار و تلاش و کوشش دانش‌آموز بوده که می‌تواند در تولید آن از راهنمایی معلم و اولیا نیز استفاده کند) را در سایر ساحت‌ها مانند تولیدات عید و داستان، تکالیف مهارت‌محور، بازی‌های خلاقانه و . در نمایشگاه مدرسه‌ای عرضه کنند.

در نحوه اجرایی برنامه هیچگونه داوری و ارزیابی کمی از آثار دانش‌آموزان انجام نشده و برای تمام دانش‌آموزان شرکت‌کننده بازخورد توصیفی ارائه شده و از آنان به نحو شایسته قدردانی خواهد شد.

برای ارتقای شایستگی‌ها و با هدف توانمندساری معلمان مرحله کشوری با حضور همکاران (معلمان، مدیران و کارشناسان) منتخب استان‌ها برگزار خواهد شد.

با توجه به ضرورت توانمندسازی و ارتقای شایستگی و صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان و احیای واقعی نقش آنان در آموزش و یادگیری دانش‌آموزان و همچنین تبادل تجربه و تولید و تسهیم دانش و استفاده از نظرات معلمان در راهبری آموزشی دانش‌آموزان، مرحله کشوری بدون حضور دانش‌آموزان و با حضور معلمان، مدیران و کارشناسان منتخب استان‌ها که با روش‌ها و مدل‌های آموزشی زمینه ارتقای کیفیت آموزشی و تلفیق مهارت و دانش نظری را فراهم کرده‌اند برگزار و معلمان با ارائه تجربه زیسته و روش‌های آموزشی تبادل تجربه خواهند کرد.

تجارب ارائه شده در مرحله کشوری پس از بررسی و تحلیل آن‌ها برای استفاده سایر همکاران ارائه خواهد شد.

توجه به ایفای نقش‌های معلم به عنوان راهنما، دانش‌آموز عامل اصلی انجام فعالیت و اولیا به عنوان حامی و یاری‌رسان در انجام فرایند حائز اهمیت بوده و این جشنواره محل بروز و ظهور خلاقیت‌ها، توانمندی و یادگیری و توسعه مهارت‌های دانش‌آموزان ابتدایی خواهد بود.

در این اطلاعیه تاکید شده است تلاش شود با ارائه آموزش‌های لازم در مورد نقش‌های اشاره شده زمینه دخالت و انجام فعالیت‌ها توسط اولیا به حداقل ممکن و لازم رسانده شود.

گنجاندن و تلفیق فعالیت‌هایی چون (تکالیف مهارت‌محور، عید و داستان، بازی و یادگیری و.) در فعالیت‌های جشنواره جابر و فرصت‌های یادگیری که در ارتقای شایستگی دانش‌آموزان موثر می‌باشد، مورد تاکید است.

⭕️ مرکز تقارن: نقطه ای در شکل که اگر شکل حول آن نقطه به اندازه مشخص بچرخد، شکل بر خودش منطبق می شود.

⭕️ انواع تقارن:
                      تقارن محوری  - تقارن مرکزی - تقارن چرخشی

تقارن محوری: تقارنی است که اگر شکل را از روی آن تا کنیم دو قسمت شکل بر هم منطبق می شود.

تقارن مرکزی: تقارنی است که اگر شکل را به اندازه 180درجه، حول یک نقطه بچرخانیم شکل بر خودش منطبق می شود. 

تقارن چرخشی: وقتی شکل را حول یک نقطه به اندازه 180 درجه یا کمتر در جهت عقربه های ساعت می چرخانیم و شکل روی خودش می افتد.

⭕️دوران: چرخش یک شکل حول یک نقطه را دوران می گویند. 

⭕️ انواع دوران:
                          دوران 90درجه - دوران 180درجه

 
⭕️انواع قرینه:
                    قرینه نسبت به یک خط عمودی یا افقی
                    قرینه نسبت به یک نقطه

✅ نکات مهم درباره تقارن 
1- تقارن محوری: درتقارن محوری قرینه یک نقطه را نسبت به یک خط بدست می آوریم.

محور تقارن خطی است که قرینه هر نقطه ازشکل نسبت به آن برخود شکل منطبق می شود. یا خطی است که شکل را به دو قسمت مساوی تقسیم می کند.

2-تقارن مرکزی: در تقارن مرکزی قرینه یک شکل را نسبت به یک نقطه بدست می آوریم که آن نقطه مرکز تقارن شکل است.

مرکز تقارن نقطه ای است که قرینه هر نقطه از شکل نسبت به آن برخود شکل منطبق می شود.

مربع 4 تا محور تقارن دارد.

مستطیل دو تا محور تقارن دارد. 

لوزی  2 تا محور تقارن دارد.

متوازی الاضلاع محور تقارن ندارد.

دایره بی شمار محور تقارن دارد. 

مثلث متساوی الاضلاع 3 تا محور تقارن دارد.

مثلث متساوی الساقین یک محور تقارن دارد.

ذوزنقه متساوی الساقین یک محور تقارن دارد.

الف) نقطه: یک محور تقارن دارد و آن خودش است،  وبی شمار محور تقارن دارد.

ب) خط: بی شمار مرکز تقارن دارد، کلیه نقاطی که روی خط قرار دارند. بی شمار محور تقارن دارد. خطوطی که بر این نقاط می گذرند.

ج) n ضلعی منتظم: n محور تقارن دارد، اگر  n زوج باشد یک مرکز تقارن دارد و اگر n فرد باشد مرکز تقارن ندارد.

د) نیم خط: نیم خط مرکز تقارن ندارد ولی یک محور تقارن دارد.

ه) پاره خط: دو محور تقارن عمود برهم دارد، یکی عمود منصف آن و دیگری خطی است که پاره خط جزیی از آن است و یک مرکز تقارن دارد.
ذوزنقه ها درحالت کلی محور تقارن ندارند.

یک مثلث در حالت کلی محور تقارن و مرکزتقارن ندارد.

مثلث متساوی الساقین مرکز تقارن ندارد.

مثلث متساوی الاضلاع مرکز تقارن ندارد.

 ‌

این مطلب فقط جهت اطلاع وهماهنگی اولیاء محترم تهیه گردیده است .

کدام ( اِ ) در پایان کلمات به کار می رود ؟ ـــِــــ ربط » یا  ه »
ـــِــ ربط یا مالکیت یادوستی (ـــِــ منتظر) مانند : دست ِ ، دندانِ . است که در هر صورت منتظر کلمه ی بعدی هستیم .
بسیاری از دانش آموزان در نوشتن صدای اِ » در انتهای کلمه دچار مشکل می شوند یعنی واژه های (اصحابِ ، دیدن ِ ، دوست ِ ، برای ِ، کیفِ و ) را اشتباهاً به صورت (اصحابه ، دیدنه، دوسته، برایه، کیفه، و )  می نویسند و برعکس واژه های (بنده، خسته، آماده، رفته ،دانه و .) را به صورت (بندِ ، خستِ ، رفتِ، دانِ و .) می نویسند.
وقتی کلمه ای گفته میشه و ما منتظریم تا کلمه ی دیگه ای به دنبال اون بیاد از اِ » دوستی استفاده میشه مانند دندانِ سفید.

وقتی کلمه گفته شد منتظر کلمه ی  دیگه ای نبودیم ه میگیره. مثل  آماده و.

‍♀️ شیوه دوم :
کدام اِ : ( -ِ ) یا ( ـه )

بسیاری از دانش آموزان در نوشتن صدای ( اِ ) در انتهای کلمه دچار مشکل می شوند یعنی واژه های( اصحاب ِ ، دیدن ِ ، سال ِ ، نام ِ ، برای ِ ، پای ِ ) را به صورت ( اصحابه ، دیدنه ، ساله ، نامه ، برایه ، پایه )  می نویسند و بر عکس واژه های ( نامه ، بنده ، خسته ، پرده ، رفته ، دانه ) را به صورت ( نامِ ، بندِ ، خستِ، پردِ ، رفتِ ، دانِ ) می نویسند .

بسیاری از آموزگاران سعی می کنند با  بیان و شرح و توصیف اِ » مالکیت،صاحبی، مضاف و مضاف الیه ، نسبت،صفت و موصوف و امثال آن ، به دانش آموزان نوشتن درست آن واژه ها را آموزش دهند . این روش ها ، دانش آموزان را ، بویژه در سالهای اول و دوم دبستان بیشتر گیج می کند . زیرا رشد ذهنی آنان هنوز به درجه ای نرسیده است که مفاهیم یاد شده را درک کنند و تفاوت آن اصطلاحات را در یابند و به هنگام نوشتن دیکته به کار برند .

راه حل:

بچه ها، اگر من صدای ( -ِ ) را حذف کنم کدام کلمه بی معنی می شود؟ آنهایی که بی معنی می شود یا معنایش عوض می شود باید به صورت ( ـه ) و بقیه را به صورت ( -ِ ) می نویسیم  مثلا می گویم 
نامه ◀نام . معنا عوض شد پس❌
خامه ◀خام . معنا عوض شد پس❌
 خانه ◀خان . معنا عوض شد پس❌
شانه ◀شان . معنا عوض شد پس❌  مدادِ ◀مداد . معنا عوض نشد پس✅
کفشِ ◀کفش . معنا عوض نشد پس✅
دانش آموزِ ◀دانش آموز . معنا عوض نشد

ریاضی کلاس اول با حجم زیادی که برای تدریس دارد اما توانایی بچه ها را در بعضی مواردبالا برده است . مثل شمردن اعداد به صورت ۵ تا ۵ تا یا ۱۰ تا ۱۰ تا و یا ۲ تا ۲ تا و.
برای تثبیت یادگیری در این زمینه می توانید هر روز با بازی و تکرار مداوم ، شمردن این اعداد را  در ذهن بچه ها ماندگار کنید . شمردن ده تا ده تا در قرعه کشیدن برای گرگ شدن یک نفر همیشه در بازی های کودکانه کاربرد دارد : ده بیست سی چهل پنجاه شصت هفتاد هشتاد نود صد .با همان آهنگ به خصوصش .
برای شمردن ۵ تا ۵ تا هم می توانید این کار را با دست زدن همراه کنید و هر روز آن را تکرار کنید و روی تخته سیاه همزمان جمع هایی که به آن مربوط است بنویسید تا با دیدن بتوانند بهتر به مفهوم آن پی ببرند .

مثل :
= ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ + ۵ 
از اولین ۵ شروع به اشاره کرده و بشمارید
 اولین عدد ۵ ، دومین عدد ۱۰ ، سومین عدد ۱۵ ، چهارمین عدد ۲۰ و الی آخر . خوانده می شود .در مراحل بعدی با تکرار بیشتر خواهید دید که بچه ها به جمع اعداد می پردازند . مثل :
                                                                               = ۱۰ + ۱۰ + ۵ + ۵ + ۱۰ + ۱۰

۱- ویروس Covid_19 بسیار مسری تر از بسیاری از ویروسهای هم خانواده خود است. بنابراین قدرت و پتانسیل سرایت بیشتری دارد.
۲- ویروس از را droplets یعنی قطرات تنفسی منتقل می شود. بنابراین عطسه و سرفه فرد بیمار مهمترین راه انتقال است. 
۳- بیماری airborn نیست یعنی از راه هوای آلوده منتقل نمی شود بلکه ااما از طریق قطرات تنفسی منتقل می شود.
۳- در صورتی که قطرات تنفسی بر روی اشیا قرار گیرد، مانند میز، دسته صندلی، دکمه آسانسور، دستگیره در ماشین یا صندلی مترو، اگر شخص دیگری به این سطوح دست بزند دستانش آلوده می شود.
۴- دقت داشته باشید که ویروس به هیچ عنوان از پوست سالم عبور نمی کند بلکه دستان محملی برای انتقال ویروس هستند.
۵- ناحیه چشم ها، بینی و دهان به ناحیه T-zone معروف است چون این منطقه شبیه حرف  T انگلیسی است. منطقه T-Zone مهمترین راه ورود ویروس به بدن است.
۶- بیشترین شخصی که به ناحیه T-Zone شما دسترسی دارد خود شما هستید که معمولا از طریق دستان خود به چشمان و بینی  خود دست می زنید و یا با دستان خود چیزی را وارد دهان خود می کنید. بنابراین اگر دستان خود را خوب بشویید احتمال انتقال ویروس به T-Zone خود را کاهش می دهید.
۷- افراد بیماری که هنوز علایم در آنها بروز پیدا نکرده خیلی در انتقال عفونت نقشی ندارند زیرا عطسه و سرفه ندارند.
۸- پس اگر در معرض عطسه و سرفه افراد مبتلا قرار نگیریم و دستان خود را خوب بشوییم می توانیم از ابتلا به بیماری پیشگیری کنیم.
۹- بنابراین افراد سالم نیازی به استفاده از ماسک ندارند، بلکه افراد مبتلا می بایست برای جلوگیری از انتشار ویروس ماسک بپوشند.
۱۰- استفاده از ماسک در افراد سالم به انتقال ویروس بیشتر کمک می کند چون افراد برای پوشیدن و درآوردن ماسک از دست آلوده استفاده می کنند و ویروس را وارد ناحیه T-Zone  خود می کنند.
۱۱- افراد سالم بجای ماسک به پوشیدن دستکش نیاز دارند.
۱۲-در آخر باید عرض کنم بیماری نرخ مرگ و میر بسیار پایین تری نسبت به سایر ویروس های تنفسی مانند SARS یا MERS یا آنفلوآنزا دارد. بنابراین در افراد سالم مشکل حادی ایجاد نمی کند. افراد سالمند، افراد دارای بیماری زمینه ای مانند دیابت، بیماری قلبی، بیماران دارای ضعف سیستم ایمنی، کسانی که تحت شیمی درمانی هستند و امثالهم در معرض خطر جدی می باشن
 

۱- شستشوی مکرر دست‌ها به مدت ۲۰ ثانیه با آب و صابون یا ضد‌عفو نی کنندۀ الکلی
۲- دست‌دادن و بوسیدن افراد ممنوع
۳- عدم لمس چشم‌ها، بینی و دهان با دست
۴- پوشاندن بینی و دهان در هنگام عطسه و سرفه
۵- خودداری سالمندان و افراد با ضعف سیستم ایمنی و بیماران قلبی و ریوی از حضور در اماکن شلوغ
۶- در صورت تب و سرفه و درد بدن تماس با افراد خانواده محدود شود.
 

ویروس کرونای جدید ممکن است در ابتدا علائم عفونت نشان ندهد، ‏پس چگونه می توان از ابتلا به این بیماری مطلع شد؟ 
آخرین اطلاعات این است که دوره نهفته (انکوباسیون) ‏ممکن است 28 روز قبل از مشهود بودن علائم ‏COVID 19‎‏ باشد و تا زمانی که فرد دچار تب و یا سرفه نشود ‏و به بیمارستان نرود، معمولاً ریه ها٪ 50 فیبروزه  شده اند که دیگر خیلی دیر شده است!‏
پزشکان یک آزمایش ساده را ارائه می دهند که می توانیم هر روز صبح انجام دهیم. نفس عمیق ‏بکشید و نفس خود را بیش از 10 ثانیه نگه دارید. اگر نفستان را با موفقیت و بدون سرفه، بدون ناراحتی، خستگی و ‏سفتی و غیره بیرون دادید، ثابت می کند که هیچ فیبروزی در ریه ها وجود ندارد، در واقع نشان می دهد که ‏عفونت وجود ندارد.‏
توصیه جدی پزشکان ژاپنی می گوید که همه باید ‏اطمینان حاصل کنند که دهان و گلویشان مرطوب است و خشک نیست. حداقل هر 15 دقیقه یکبار یه قلوپ آب بخورید.‏
چرا ؟
چون حتی اگر ویروس وارد دهان شما شود ؛ آب آشامیدنی یا مایعاتی که مرتبا می خورید، باعث انتقال آنها به ‏معده می شود و اسید معده ی شما، ویروس ها را از بین می برد.
 اگر به طور منظم آب کافی نخورید، ‏ویروس می تواند به مویرگهای تنفسی شما وارد و از آنجا به شُشها منتقل شود که این حالت بسیار خطرناک ‏است.‏
لطفاً برای سلامتی دیگران به اشتراک بگذارید!‏